УЧЕБА И КОМПЬЮТЕРНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ

Очень часто за консультацией обращаются родители подростков. Обращаются с проблемой, что их дети не хотят учиться в школе. Не учатся, а зависают где-то на просторах интернета, в игрушках и т.д.. Особенно крепко гаджеты вошли в жизнь после самоизоляции и введения дистанционного обучения.

Как психологу, мне понятны родительские резоны. Ведь они хотят, чтобы дети были готовы к будущему, к самостоятельной жизни, к непонятно куда меняющемуся миру. Такой страх у родителей есть. И что будет завтра — не знает никто.

Да и дети не дураки, они видят бессмысленность и бесполезность многих занятий. Родители готовят к жизни целиком, а столько времени и усилий направляется на школу как частность жизни, хотя и важную. Сформулировать только это не все подростки могут. Но все проживают, понимают и бунтуют по-тихому и каждый по-своему. Не побоюсь громкого обобщения, хотя, конечно, я со «всеми» дела не имел.

Но я беру смелость обобщать, потому что достаточно много с подростками работаю. Развитие в целом, и психологическое в частности, — сложный и длительный процесс. И оно не только про память и интеллект, на которые идет упор в школе, при этом с ущербом для разумности. Оно еще про развитие воли. И надо отдать должное, многие родители направляют своих отпрысков в спортивные секции. И про эмоциональное развитие. Но эмоциональное развитие игнорируется повсеместно. А оно колоссальное значение имеет и в спорте, и в учебе, и в общении, и просто для ощущения радости и удовлетворенности от жизни.

Когда родитель и школа наседают на подростка, чтобы тот учился, это исходит из взрослого понимания и убежденности. Учеба требует работы памяти, напряжения разумности, хочется, чтобы мыслил человек. Но если ваш детеныш уже пошел в глухой отказ, то голос разума тут не сработает.

Приходится быть переводчиком с взрослого на подростковый язык.
Подросток только учится осмыслять жизнь, только формирует понятия, мировоззрение, учится прогнозировать свое будущее. И учится он это делать на основе личного опыта проживания жизни. Внимание! Проживания, а потом уже осмысления.

И проживание — это уровень существования, а не разума. И у подростков он идет впереди, все остальное следует за личным опытом жизни. А именно его и не хватает. И именно в сторону прокачки разума, интеллекта, памяти идет упор в школе. Вроде бы ничего плохого. Если бы перекос в сторону мыслительной функции не вызывал дисбаланса эмоционально-волевой сферы. А дисбаланс этот уже ведет к скуке, апатии, бессмыслице, безволию и прочим проблемам, с которыми родители как раз и сталкиваются.

Подросток закрывается от потоков информации, которые не успевает обрабатывать, а главное не знает для чего (все потому, что осмысление позже наступает). Уходит в себя, в том числе, и от благих намерений родителей, которые не оставляют права на ошибку и собственный выбор. Но жизнь внутреннего мира едва ли останавливается. С ней подрастающему человеку надо как-то иметь дело. Разрядку можно получать в играх, в аниме, в социализации «онлайн».

И это говорят сами подростки, только другими словами. Например, один говорит, что в повторяющихся в игре действиях находит медитативность, спокойствие, так как в эти моменты пребывает наедине с собой, его границы никто не нарушает. Другой находит в игре азарт, интерес, саспенс, которого не нашел в скуке повседневности. Третий в поисках любви зависает в романтических новеллах. Четвертый сублимирует агрессию в «шутерах»… и т.д.

Многие игры, например, настолько хороши, что дают подростку все смыслы и ценности, которые еще надо потрудиться отыскать в жизни реальной. Дают роль героя, который спасает мир. То есть одним махом и без напрягов удовлетворяют все высшие потребности по пресловутой пирамиде Маслоу. Тут и самореализация, и признание, и уважение, и все на свете. Только виртуальное. О безопасности и сытости пока родители позаботятся…

Яркие образы, стимулирующие мозг; идеи, к которым иначе как в фантазийном мире, зачастую, и не прикоснуться; звуки, ощущения, нарратив — задействуют все каналы восприятия и взаимодействия с внешним миром. Полное погружение. Но куда…? Чем дальше, тем сложнее перестроиться на органику чувств, на реальность, которая не выкрашена в яркие тона…

Не только дети, подростки, но и взрослые не находят возможности для сохранения органики чувств и вынуждены уходить в воображаемые миры. Одна из изнанок таких миров заключается в том, что создавали их другие творцы, по своим законам и принципам, и далеко не в интересах и с заботой о подрастающем поколении.

Думаю, если оставаться «живым» родителем, не бояться экспериментировать, замечать текущие изменения в ребенке, сохранять чуткость и бдительность. Учить своего подростка ответственности. Самому быть готовым меняться, менять сложившуюся систему отношений. Вводить детей во взрослый мир, смело брать на учебу с собой, на работу приглашать, чтобы он чувствовал себя частью взрослого мира. Такой вариант teaching unplugged. Обучения вне привычных контекстов и ситуаций образовательных. Не «засыпать», одним словом. Тогда многие вещи удастся вовремя отследить и выправить. А вы что думаете?