+7 915 211 71 21 psyzel@yandex.ru
Новый учебник специалистов центра

Новый учебник специалистов центра

В июле вышел новый учебник специалистов нашего центра: Савинкова С., Золотовой В., Поздняковой Е.
В учебном пособии, ставшем результатом совместной работы авторского коллектива, рассмотрены различные подходы к природе психики ребенка, принципам, задачам и специфике психологической коррекции в детском и подростковом возрасте. Представлены основные научные и наиболее практико-ориентированные направления психотерапии и коррекции развития, а также конкретные приемы и методы для работы с детьми и подростками.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»), а также для широкого круга специалистов, занимающихся проблемами коррекции развития детей и подростков, оказанием психологической помощи.
Проект «Наставники» от БФ «Дети+»

Проект «Наставники» от БФ «Дети+»

Наш психолог Елена Позднякова принимает участие в проекте «Наставник» от БФ «Дети+» для детей-сирот и детей, находящихся под опекой.
 
Елена П.: «Проект имеет большую социальную значимость, поскольку основными результатами процесса наставничества являются развитие, адаптация и социализация детей и подростков. Проект является волонтёрским. Отношения с наставником строятся с согласия детей и подростков, при поддержке кураторов программы/психологов/опеки/детского дома.
Основоположник теории привязанности Боулби говорил, что привязанность формируется в первый год жизни ребёнка, связывая эмоциональной нитью двух: ребёнка и взрослого, влияя на всю его последующую жизнь. Дети, с надежной привязанностью лучше учатся, обладают хорошей саморегуляцией и четкими границами, легко выстраивают значимые социальные отношения. Дети-сироты, как правило, обладают дезорганизованным или недифференцированным типом привязанности. Это значит, что выстраивать систему привязанности было не с кем или она выстраивалась патологичным способом. Потребности ребёнка и его внутренний мир подвергались пренебрежению. Отклик внешнего мира был минимален или не соответствовал нуждам ребёнка. Голодные по значимому взрослому, который принадлежит ребёнку, заботится, утешает, откликается — приводит к тому, что такой ребёнок бежит ко всем подряд не зная границ. Не различает «своих» и «чужих», а попадая в близкие отношения нередко проявляет отчуждённость и холодность, разыгрывая самые драматические сценарии отношений и антисоциальное поведение. Так они выживали. Хорошая новость в том, что опыт, какой бы он не был — можно расширять и обогащать. И задача взрослого с такими детьми, показать другую сторону отношений: что можно быть зависимым и это безопасно, что можно быть услышанным в своих потребностях, что границы — это залог прочных и ясных отношений, что можно быть поддержанным в своих переживаниях/стремлениях, что чувства не опасны и их можно выражать не разрушая отношения, что «нет» имеет значение и что жизнь в целом имеет ценность, а он значим и принят в мире. И конечно, задача это не проста для каждого участника отношений. Но практический опыт работы показывает, что может быть достижима и влияет на позитивное развитие ребёнка. А если кто-то становится более счастливым, то обязательно привнесёт свой опыт и в другие отношения.
Фонд Дети «+» это место, где детям и подросткам-сиротам или находящимся под опекой, может быть более ресурно. А команда наставников становится для таких детей дополнительной опорой в таком разнообразном мире».

XIV международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе»

XIV международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе»

6-8 апреля 2021 года прошла XIVмеждународная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе», где приняли участие наши психологи Позднякова Елена и Вероника Золотова, со своим мастер-классом «Точки опоры психолога в работе с детьми и подростками», в котором вместе со специалистами исследовали собственные точки опоры, помогающие балансировать в нестабильных ситуациях при работе с детьми, подростками и их окружением.

Учеба и компьютерная зависимость

Учеба и компьютерная зависимость

Когда подростку нет места в реальном мире, он уходит в себя, откуда один шаг до мира виртуального…

Очень часто за консультацией обращаются родители подростков. Обращаются с проблемой, что их дети не хотят учиться в школе. Не учатся, а зависают где-то на просторах интернета, в игрушках и т.д.. Особенно крепко гаджеты вошли в жизнь после самоизоляции и введения дистанционного обучения.

Как психологу, мне понятны родительские резоны. Ведь они хотят, чтобы дети были готовы к будущему, к самостоятельной жизни, к непонятно куда меняющемуся миру. Такой страх у родителей есть. И что будет завтра — не знает никто.

Но именно поэтому нет и не может быть рецепта «как» разрешать такую ситуацию. Течение жизни не рецептурно.

Да и дети не дураки, они видят бессмысленность и бесполезность многих занятий. Родители готовят к жизни целиком, а столько времени и усилий направляется на школу как частность жизни, хотя и важную. Сформулировать только это не все подростки могут. Но все проживают, понимают и бунтуют по-тихому и каждый по-своему. Не побоюсь громкого обобщения, хотя, конечно, я со «всеми» дела не имел.

Но я беру смелость обобщать, потому что достаточно много с подростками работаю. Развитие в целом, и психологическое в частности, — сложный и длительный процесс. И оно не только про память и интеллект, на которые идет упор в школе, при этом с ущербом для разумности. Оно еще про развитие воли. И надо отдать должное, многие родители направляют своих отпрысков в спортивные секции. И про эмоциональное развитие. Но эмоциональное развитие игнорируется повсеместно. А оно колоссальное значение имеет и в спорте, и в учебе, и в общении, и просто для ощущения радости и удовлетворенности от жизни.

Дисбаланс на этих уровнях порождает конфликты внутри самого подростка, внутри семьи и т.д. и т.п. Да и тема сама конфликтная.

Когда родитель и школа наседают на подростка, чтобы тот учился, это исходит из взрослого понимания и убежденности. Учеба требует работы памяти, напряжения разумности, хочется, чтобы мыслил человек. Но если ваш детеныш уже пошел в глухой отказ, то голос разума тут не сработает.

Приходится быть переводчиком с взрослого на подростковый язык.

Подросток только учится осмыслять жизнь, только формирует понятия, мировоззрение, учится прогнозировать свое будущее. И учится он это делать на основе личного опыта проживания жизни. Внимание! Проживания, а потом уже осмысления.

И проживание — это уровень существования, а не разума. И у подростков он идет впереди, все остальное следует за личным опытом жизни. А именно его и не хватает. И именно в сторону прокачки разума, интеллекта, памяти идет упор в школе. Вроде бы ничего плохого. Если бы перекос в сторону мыслительной функции не вызывал дисбаланса эмоционально-волевой сферы. А дисбаланс этот уже ведет к скуке, апатии, бессмыслице, безволию и прочим проблемам, с которыми родители как раз и сталкиваются.

А при чем тут компьютерная зависимость?

Подросток закрывается от потоков информации, которые не успевает обрабатывать, а главное не знает для чего (все потому, что осмысление позже наступает). Уходит в себя, в том числе, и от благих намерений родителей, которые не оставляют права на ошибку и собственный выбор. Но жизнь внутреннего мира едва ли останавливается. С ней подрастающему человеку надо как-то иметь дело. Разрядку можно получать в играх, в аниме, в социализации «онлайн».

И это говорят сами подростки, только другими словами. Например, один говорит, что в повторяющихся в игре действиях находит медитативность, спокойствие, так как в эти моменты пребывает наедине с собой, его границы никто не нарушает. Другой находит в игре азарт, интерес, саспенс, которого не нашел в скуке повседневности. Третий в поисках любви зависает в романтических новеллах. Четвертый сублимирует агрессию в «шутерах»… и т.д.

Многие игры, например, настолько хороши, что дают подростку все смыслы и ценности, которые еще надо потрудиться отыскать в жизни реальной. Дают роль героя, который спасает мир. То есть одним махом и без напрягов удовлетворяют все высшие потребности по пресловутой пирамиде Маслоу. Тут и самореализация, и признание, и уважение, и все на свете. Только виртуальное. О безопасности и сытости пока родители позаботятся…

Яркие образы, стимулирующие мозг; идеи, к которым иначе как в фантазийном мире, зачастую, и не прикоснуться; звуки, ощущения, нарратив — задействуют все каналы восприятия и взаимодействия с внешним миром. Полное погружение. Но куда…? Чем дальше, тем сложнее перестроиться на органику чувств, на реальность, которая не выкрашена в яркие тона…

Не только дети, подростки, но и взрослые не находят возможности для сохранения органики чувств и вынуждены уходить в воображаемые миры. Одна из изнанок таких миров заключается в том, что создавали их другие творцы, по своим законам и принципам, и далеко не в интересах и с заботой о подрастающем поколении.

Оставляю открытым вопрос «как быть». На него нет простого ответа. У каждой семьи свои возможности, из которых и стоит исходить. Как поддержать баланс в развитии эмоций — разума — воли? Как помочь подростку его потребности закрыть? Как осмелиться идти ЗА подростком, а не тащить его за собой как локомотиву. Так много вопросов и так мало ответов. Каждый решает сам. Но тема прям болезненная нынче.

Думаю, если оставаться «живым» родителем, не бояться экспериментировать, замечать текущие изменения в ребенке, сохранять чуткость и бдительность. Учить своего подростка ответственности. Самому быть готовым меняться, менять сложившуюся систему отношений. Вводить детей во взрослый мир, смело брать на учебу с собой, на работу приглашать, чтобы он чувствовал себя частью взрослого мира. Такой вариант teaching unplugged. Обучения вне привычных контекстов и ситуаций образовательных. Не «засыпать», одним словом. Тогда многие вещи удастся вовремя отследить и выправить. А вы что думаете?

И как считаете, есть ли место в жизни для неуспешных, но счастливых детей? И как думаете, можно ли соединить и то и другое?

Первая конференция по психотерапии расстройств пищевого поведения от Московского гештальт института

Первая конференция по психотерапии расстройств пищевого поведения от Московского гештальт института

22-24 апреля прошла первая конференция по психотерапии расстройств пищевого поведения от Московского гештальт института, которую организовывала Елена Позднякова, совместно с психологом Анастасия Томилова.

На мероприятии мы говорили о том, какие глубинные психологические процессы лежат внутри пищевых симптомов и расстройств и освещали актуальные вопросы, которые сейчас все чаще появляются в терапевтической практике.

Елена Позднякова рассказывала о факторах формирования нарушения образа тела и РПП, а также совместно с Вероникой Золотовой провели мастер-класс: «Мое ужасное тело», на котором участники смогли исследовать свое отношение к себе и своему телу, искали опоры в «неидеальности» и возвращали себе право быть собой.

Ссылка: http://atomilova.tilda.ws/


Онлайн
запись